2022-01-19 10:02:06 曲靖华图考试网 http://qujing.huatu.com/ 文章来源：华图教育
|
时间 |
人物 |
代表作/主要贡献 |
|
唐朝 |
孔颖达 |
我国最早使用“课程”一词；“维护课程，必君子监之，乃依法制” |
|
宋朝 |
朱熹 |
最早提出我国现代意义的课程；“宽着期限，紧着课程”（课程即指功课及其进程） |
|
—— |
斯宾塞 |
《什么知识最有价值？》；西方最早提出“课程”一词 |
|
1918年 |
博比特 |
《课程》；标志着课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论著作 |
|
1949年 |
泰勒 |
《课程与教学的基本原理》；现代课程理论的奠基石 |
|
类型 |
内涵 |
|
理想的课程 |
由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 |
|
正式的课程 |
由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类 |
|
领悟或理解的 课程 |
任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特” |
|
运作的课程 |
在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整 |
|
经验的课程 |
学生在课堂学习中实实在在体验到的东西 |
|
课程的定义 |
广义的课程 |
指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 |
|
狭义的课程 |
指某一门学科，比如语文学科、数学学科等具体科目 |
|
分类依据 |
课程类型 |
主要内容 |
|
|
课程的内容属性（固有属性/设计方式） |
学科课程 |
从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系 |
|
|
活动课程 |
打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程 |
||
|
课程内容的组织方式 |
分科课程 |
从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识 |
|
|
综合课程 |
打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程 |
||
|
对学生的学习要求 |
必修课程 |
所有学生都必须学习的科目 |
|
|
选修课程 |
为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程 |
||
|
呈现 方式 |
显性课程 |
课程方案中明确列出和有专门要求的课程 |
计划性是区 分的主要标志 |
|
隐性课程 |
以内隐的、间接的方式呈现的课程； 隐性课程一词最早由杰克逊提出 |
||
|
课程设计、开发、管理主体 |
国家课程 |
由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程 |
|
|
地方课程 |
地方自主开发实施的课程 |
||
|
校本课程 |
由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程 |
||
|
课程 任务 |
基础型课程 |
注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算） |
|
|
拓展型课程 |
注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野 |
||
|
研究型课程 |
注重培养学生的探究态度与能力 |
||
|
制约课程的主要因素 |
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）； （2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）； （3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）； （4）课程理论 其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素 |
|
主要课程理论流派 |
理论观点 |
代表人物及主要观点 |
|
学科中心/知识中心 |
（1）知识是课程的核心； （2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心； （4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标； （5）学科专家在课程开发中起重要作用 |
巴格莱的要素主义 |
|
赫钦斯的永恒主义：学习名著课程 |
||
|
布鲁纳的结构主义：以学科结构为课程中心 |
||
|
学生中心 |
（1）学生是课程的核心； （2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； （3）学校教学以活动和问题反思为核心； （4）学生在课程开发中起重要作用 |
卢梭的自然主义课程论 |
|
杜威的经验主义：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化 |
||
|
奈勒的存在主义 |
||
|
罗杰斯的人本主义 |
||
|
社会改造 主义 |
认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展 |
布拉梅尔德、保罗·弗莱雷 |
|
后现代主义 |
多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性） |
|
曲靖华图微信公众号
上一篇：试讲出错最多的8个点
下一篇：教招高频考点8：课程目标概述
京公网安备11010802021470号