2021-03-12 15:25:31 曲靖华图考试网 http://qujing.huatu.com/ 文章来源：云南华图教师资格证考试网
《教育知识与能力》考前必背考点
华图教师事业部 教学研究院
考点1 教育发展的历史形态
| 时期 | 教育特点 | ||
| 原始社会 | 没有独立形态；没有专门从事教育的人员和相对固定的教育对象等；没有阶级性；教育与生产劳动紧密结合；教育目的为了生产和生活 | ||
| 古代社会 | 中国 | 夏朝 | 有了学校教育的形态；学校称为“庠”“序” |
| 商朝 | 出现学校的现象，已从甲骨文中得到证实 | ||
| 西周 | 特征：“学在官府”“学术官守” 学校：国学和乡学 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数，礼乐是核心） | ||
| 春秋 战国 | 特点：官学衰落，私学（孔子是私学创始人）兴起 | ||
| 汉朝 | 董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术” | ||
| 魏晋南北朝 | 人才选拔：九品中正制（上品无寒门，下品无士族） | ||
| 隋朝 | 创立科举制度 | ||
| 唐朝 | 全面推行科举制度 | ||
| 宋朝 | 教育内容：“四书”“五经” | ||
| 明朝 | 科举考试形式：八股取士 | ||
| 清朝 | 1905年，“废科举，兴学堂” | ||
| 国外 | 印度 | 教育内容：《吠陀经》 教育活动：背诵经典、钻研经义 特征：僧侣是唯一的教师 | |
| 埃及 | 学校：宫廷学校（最早的学校）、寺庙学校（最高学府）、职官学校、文士学校（开设最多） 特征：“以僧为师”“以吏（书）为师” | ||
| 古希腊 | 雅典：注重文化知识的传授，培养身心和谐发展的人 斯巴达：注重军事训练，培养骁勇善战的士兵 | ||
| 古代教育的共同特征 | 阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性、教育与生产劳动相脱离 | ||
| 近代社会 | （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； （2）初等义务教育的普遍实施； （3）教育的世俗化； （4）重视教育立法，以法治教 | ||
| 20世纪后 | 终身化（保罗·朗格朗）；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化；个性化；国际化 | ||
考点2 教育学中常考的人物及其主要观点
| 人物 | 主要观点 |
| 孔子 | （1）《论语》； （2）教育对象：有教无类； （3）教学原则：启发性教学原则（“不愤不启，不悱不发”；世界上第一个采用启发式教学的人）；因材施教；学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； （4）教学过程：学—思—行（学—思—习—行） |
| 苏格拉底 | （1）助产术：讽刺、定义和助产； （2）启发式教学 |
| 昆体良 | （1）《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著； （2）班级授课制思想的萌芽 |
| 夸美纽斯 | （1）《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作； （2）“泛智”：把一切知识教给一切人； （3）最早对“班级授课制”进行了理论阐述； （4）直观性教学原则 |
| 洛克 | （1）《教育漫话》； （2）“白板说” |
| 卢梭 | （1）《爱弥儿》 （2）主张自然主义教育 |
| 赫尔巴特 | （1）《普通教育学》——标志着教育学正式成为一门独立的学科； （2）教学的教育性原则； （3）“传统三中心”：教师中心、课堂中心、教材中心； （4）四段教学法：明了、联想、系统、方法； |
| 杜威 | （1）《民主主义与教育》； （2）教育即生活、学校即社会、“做中学”； （3）“新三中心”：学生中心、活动中心、经验中心； （4）教育的无目的论； （5）五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 |
| 凯洛夫 | 《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学著作 |
| 马卡连柯 | 核心教育思想：集体主义教育 |
| 杨贤江 | 《新教育大纲》——我国第一本马克思主义教育学 |
考点3 教育与社会发展
| 因素 | 社会对教育的教育制约作用 | 教育对社会的促进作用 |
| 教育与生产力 | 生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定教育的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 | 教育对生产力的促进作用 （1）教育是劳动力再生产的基本途径； （2）教育是科学知识再生产的最有效形式； （3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 |
| 教育与政治经济制度 | 政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定着教育的领导权； （2）政治经济制度决定着受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的、教育内容和教育制度 | 教育对政治经济制度的影响 （1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才； （2）教育可以促进政治民主； （3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 |
考点4 教育与人的发展
| 影响人身心发展的因素及其作用 | ||||||
| 影响因素 | 主要内容 | |||||
| 遗传 | 作用 | （1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 | ||||
| 遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等 | ||||||
| 环境 | 作用 | （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 | ||||
| 环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等 | ||||||
| 学校教育 | 起主导作用的原因 | （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 | ||||
| 独特 功能 | （1）学校教育对个体发展作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 | |||||
| 教育万能论：爱尔维修、康德、洛克等 | ||||||
| 主观 能动性 | 表现 | 自觉性、独立性、创造性（最高表现） | ||||
| 层次 | 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） | |||||
| 作用 | 是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 | |||||
| 人的身心发展规律与教育 | ||||||
| 规律 | 内涵 | 举例 | 教育意义 | |||
| 顺序性 | 身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等 | 不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 | 循序渐进 | |||
| 阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 儿童教育“成人化” | 针对性 教育 | |||
| 不平衡性 | 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 | 狼孩 | 抓关键期 | |||
| 互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 盲人听觉更加敏锐 | 长善救失 | |||
| 个别 差异性 | 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 | 有的人少年得志 有的人大器晚成 | 因材施教 | |||
考点5 中学教学
| 教学过程的本质 | 教学过程是一种特殊的认识过程： （1）认识的间接性； （2）认识的交往性； （3）认识的教育性； （4）认识的简捷性； （5）有指导的认识 |
| 教学过程的基本规律 | （1）直接经验与间接经验相结合（教育的间接性规律）； （2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； （3）掌握知识与提高思想相结合（教育的教育性规律）； （4）教师主导作用与学生主动性相结合（教育的双边性规律） |
| 教学原则 | （1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4）循序渐进性原则（系统性原则）； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性与科学性原则 |
| 教学方法 | （1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法； （2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法； （3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法； （4）以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法 |
考点6 中学德育
| 德育过程 | 学德育过程的特点/基本规律： （1）生的知、情、意、行诸因素统一发展 （2）学生在活动和交往中形成思想品德 （3）学生思想内部矛盾转化 （4）学生思想品德形成的长期性和反复性 |
| 德育原则 | （1）导向性原则； （2）疏导性原则； （3）知行统一原则（理论与实际相结合的原则）； （4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； （5）教育的一致性和连贯性原则； （6）从学生实际出发因材施教的原则； （7）长善救失原则； （8）集体教育与个别教育相结合（平行教育） |
| 德育方法 | （1）说服教育法； （2）榜样示范法； （3）指导实践法； （4）情感陶冶法； （5）品德评价法； （7）品德修养指导法 |
| 德育的途径/德育的组织形式 | （1）思想品德课（政治课）与其他学科教学——基本途径； （2）课外活动与校外活动； （3）劳动与社会实践活动； （4）共青团、少先队、学生会组织的活动； （5）班主任工作 |
考点7 认知过程
| 知觉的特性 | （1）知觉的整体性； （2）知觉的理解性； （3）知觉的选择性； （4）知觉的恒常性 |
| 注意的品质 | （1）注意的广度； （2）注意的稳定性； （3）注意的分配； （4）注意的转移 |
| 影响遗忘进程的因素 | （1）学习材料的意义、性质和数量； （2）学习程度； （3）记忆任务的长久性与重要性； （4）识记的方法； （5）时间因素； （6）材料的系列位置效应； （7）学习者的需要和兴趣； （8）情绪和动机 |
| 运用记忆规律，促进记忆保持的方法 | （1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解学习材料的意义； （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （7）重视复习方法，防止知识遗忘 |
| 学生问题解决能力的培养 | （1）提高学生知识储备的数量和质量； （2）教授与训练解决问题的方法和策略； （3）提供多种练习机会； （4）培养思考问题的习惯； （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平 |
考点8 学习动机
一、学习动机的类型
| 划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
| 诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
| 社会意义 | 高尚的学习动机 | 把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
| 低级的学习动机 | 把学习看成是猎取个人名利的手段 | |
| 作用时间的 长短 | 近景直接性 学习动机 | 由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
| 远景间接性 学习动机 | 由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 | |
| 学校情境中的学业成就动机 （奥苏贝尔） | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
| 自我提高内驱力 | 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，属于外部动机 | |
| 附属内驱力 | 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
二、学习动机的理论
| 理论 名称 | 主要 代表 | 主要内容 | ||||||
| 强化 理论 | 行为 主义 | 采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 | ||||||
| 需要层次理论 | 马斯洛 | 需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足 | ||||||
| 成就动机理论 | 阿特金森和麦克利兰 | 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 | ||||||
| 成就动机分类：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） | ||||||||
| 成败归因理论 | 海德（最早提出） 罗特（控制点） 韦纳（三维度六因素） | 维度 因素 | 成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控 | |||
| 能力 | √ | √ | √ | |||||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||||
| 工作难度 | √ | √ | √ | |||||
| 运气 | √ | √ | √ | |||||
| 身心状况 | √ | √ | √ | |||||
| 其他 | √ | √ | √ | |||||
| 自我效能感理论 | 班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） | ||||||
| 影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒 | ||||||||
| 自我效能感的作用：影响活动的选择；努力的程度和坚持性；决定在困难面前的态度；活动时的情绪；完成学习任务 | ||||||||
三、学习动机的培养和激发
| 培养 | （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； （4）培养学生努力获得成功的归因观 |
| 激发 | （1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 |
考点9 学习迁移
一、学习迁移类型
| 分类标准 | 名称 | 内涵点拨 |
| 迁移的性质 | 正迁移 | 积极 |
| 负迁移 | 消极 | |
| 迁移的时间顺序 | 顺向迁移 | 前对后 |
| 逆向迁移 | 后对前 | |
| 迁移内容的不同抽象和概括水平 | 垂直迁移 | 上位下位 |
| 水平迁移 | 并列 | |
| 迁移内容的不同 | 一般迁移 | 一般原理、方法、策略和态度 |
| 具体迁移 | 具体的、特殊的经验的迁移 |
二、迁移与教学
| 影响学习迁移的因素 | （1）学习材料之间的共同因素或相似性； （2）原有知识经验的概括程度； （3）学习情境的相似性； （4）学习的定势和态度； （5）认知结构的特点； （6）学习策略的水平； （7）智力与能力； （8）教师的指导 |
| 如何促进知识迁移 | （1）精选教材； （2）合理编排教学内容； （3）合理安排教学程序； （4）教授学习策略，提高迁移意识性 |
考点10 中学生情绪情感发展
| 中学生情绪的特点 | （1）情绪情感更加丰富； （2）情绪的强烈性； （3）情绪不够稳定； （4）情绪的易激动性（易感性）； （5）情绪两极性明显； （7）情感的开放性与掩饰性相交织； （7）逆反性 |
| 中学生良好情绪的培养 | （1）教会学生形成适宜的情绪状态； （2）丰富学生的情绪体验； （3）引导学生正确看待问题； （4）教会学生情绪调节的方法 |
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